Šachový oddíl ŠACHklub PÍSEK pořádal 21. ročník turnaje v rapid šachu
pod záštitou starostky města Písku
O POHÁR STAROSTKY MĚSTA PÍSKU
OPEN PÍSEK 2019
V sobotu 13. 4. 2019 byl v Kulturním domě v Písku odehrán již 21. ročník turnaje v rapid šachu – O pohár starostky města Písku. Turnaje, který je podporován městem Písek a tradičně organizován naším oddílem, se letos zúčastnilo 94 šachistů a byl opětovně zahájen starostkou města, paní Mgr. Evou Vanžurovou. Hrálo se švýcarským systémem na 9 kol s časem 2x20 minut a kromě celkového hodnocení proběhlo i vyhodnocení v rámci Jihočeského kraje – přeborník Jč kraje a přeborník Jč kraje - junior. V náročné konkurenci startujících se vůbec neztratili písečtí šachisté, kteří získali oba tituly přeborníků kraje, když kategorii dospělých vyhrál Roman Grill a kategorii junior získal Benedikt Chmelík – oba ŠACHklub Písek. Celkovým vítězem se stal mezinárodní velmistr Petr Velička – ŠK HM Ostrava.
Celkové pořadí:
-
Petr Velička ŠO HM Ostrava, 7,5 bodu
-
Jakub Půlpán, 2222 ŠK Polabiny 7,5 bodu
-
Leonid Vološin, DP Praha, 7 bodů
Přeborník Jč kraje
1. Roman Grill, ŠACHklub Písek, 6 bodů
2. Václav Hašek, Sokol Tábor, 6 bodů
3. Alexej Šimeček, DDM Písek, 5,5 bodu
Přeborník Jč kraje – junior:
-
Benedikt Chmelík, ŠACHklub Písek, 4,5 bodu
-
Štěpán Drda, Šachová akademie VŠTE, 4 body
-
Denis Kalenský, TJ Jiskra Třeboň, 3 body
Ostatní celkové umístění hráčů ŠACHklubu Písek:
11. Roman Grill – 6
29. Jiří Jareš – 5
33. Filip Hlavsa – 5
43. Miroslav Fürbacher – 5
47. Benedikt Chmelík – 4,5
61. František Říha – 4
80. Josef Uherek – 3.
Šachový oddíl ŠACHklub PÍSEK pořádal 21. ročník turnaje v rapid šachu
pod záštitou starostky města Písku
O POHÁR STAROSTKY MĚSTA PÍSKU
OPEN PÍSEK 2019
V sobotu 13. 4. 2019 byl v Kulturním domě v Písku odehrán již 21. ročník turnaje v rapid šachu – O pohár starostky města Písku. Turnaje, který je podporován městem Písek a tradičně organizován naším oddílem, se letos zúčastnilo 94 šachistů a byl opětovně zahájen starostkou města, paní Mgr. Evou Vanžurovou. Hrálo se švýcarským systémem na 9 kol s časem 2x20 minut a kromě celkového hodnocení proběhlo i vyhodnocení v rámci Jihočeského kraje – přeborník Jč kraje a přeborník Jč kraje - junior. V náročné konkurenci startujících se vůbec neztratili písečtí šachisté, kteří získali oba tituly přeborníků kraje, když kategorii dospělých vyhrál Roman Grill a kategorii junior získal Benedikt Chmelík – oba ŠACHklub Písek. Celkovým vítězem se stal mezinárodní velmistr Petr Velička – ŠK HM Ostrava.
Celkové pořadí:
-
Petr Velička ŠO HM Ostrava, 7,5 bodu
-
Jakub Půlpán, 2222 ŠK Polabiny 7,5 bodu
-
Leonid Vološin, DP Praha, 7 bodů
Přeborník Jč kraje
1. Roman Grill, ŠACHklub Písek, 6 bodů
2. Václav Hašek, Sokol Tábor, 6 bodů
3. Alexej Šimeček, DDM Písek, 5,5 bodu
Přeborník Jč kraje – junior:
-
Benedikt Chmelík, ŠACHklub Písek, 4,5 bodu
-
Štěpán Drda, Šachová akademie VŠTE, 4 body
-
Denis Kalenský, TJ Jiskra Třeboň, 3 body
Ostatní celkové umístění hráčů ŠACHklubu Písek:
11. Roman Grill – 6
29. Jiří Jareš – 5
33. Filip Hlavsa – 5
43. Miroslav Fürbacher – 5
47. Benedikt Chmelík – 4,5
61. František Říha – 4
80. Josef Uherek – 3.
Slovan Jindřichův Hradec - PIB 3,5 : 4,5
Slovan Jindřichův Hradec - PIB 3,5 : 4,5
Slovan Jindřichův Hradec - PIB 3,5 : 4,5
Trénink
Šachové tréninky mládeže probíhají každý čtvrtek od 16:00 - 18:00.
Co šachy přinášejí dětem
(převzato z úvodního textu projektu Šachy do škol - pozitiva, která má šachová hra při rozvoji dětí)
Šachy jsou součástí školních osnov ve více než 30 zemích, např. v USA (Texas, New York, ad.), v Kanadě (New Brunswick), v Německu, v Itálii, v Polsku na Slovensku či v zemi mistrů světa a olympijských vítězů Arménii. Jeden z největších výzkumů byl proveden s více než 4 000 žáky druhé třídy ve Venezuele. Po absolvování pouze čtyřapůlměsíční systematické výuky šachu došlo k významnému zvýšení skóre IQ, a to u většiny žáků, bez ohledu na jejich socioekonomickou příslušnost a pohlaví. Venezuelská vláda byla tak ohromena, že všechny venezuelské školy zavedly šachovou výuku počínaje školním rokem 1988/89.
Řada psychologických studií provedených po celém světě ukázala, že šachy mohou:
-
zvednout inteligenční kvocient (IQ);
-
posílit dovednosti potřebné při řešení problémů, naučit, jak nezávisle a zodpovědně dělat obtížná a abstraktní/teoretická/hypotetická rozhodnutí;
-
zvýšit jazykové, matematické, paměťové schopnosti a schopnost číst;
-
pěstovat kritické, kreativní a originální myšlení;
-
poskytovat praxi/cvičení v dělání přesných a rychlých rozhodnutí pod časovým tlakem, což je dovednost, která může pomoci zlepšit školní známky;
-
učit, jak myslet logicky a efektivně, učí vybrat „nejlepší“ volbu z velkého množství možností;
-
být výzvou pro nadané děti, přičemž účinně pomáhají odhalit ty nadané žáky, kteří svým skutečným schopnostem zůstávají hodně dlužni (underachievers);
-
demonstrovat důležitost flexibilního plánování, koncentrace a důsledků našich rozhodnutí;
-
obohatit chlapce a dívky bez ohledu na jejich přirozené schopnosti a socioekonomické zázemí/původ/prostředí;
-
naučit děti nejprve myslet a až potom konat.
Koncentrace, trpělivost a vytrvalost
Mladé nezkušené hráče šachy učí, jakou cenu má koncentrace a poskytuje jim bezprostřední trest za jejich chyby. Jen málo učebních nástrojů poskytuje takovou rychlou zpětnou vazbu. Jedno selhání v koncentraci může vést k hrubé chybě, která může znamenat dokonce konec hry. Pouze zaměřená pozornost, trpělivost a vytrvalost mladého hráče šachu je základem trvale příznivých výsledků, což jsou vlastnosti, které jsou stejně důležité pro podávání dobrého výkonu ve škole (třeba při písemných testech) či později při vykonávání profese.
Analýza, logika a řešení problémů
Studie provedená v letech 1990-92 v New Brunswicku v Kanadě prokázala přínos šachu pro rozvoj dovedností řešit problémy u malých dětí (Gaudreau 1992). Integrováním šachu do tradičního matematického kurikula učitelé byli schopni významně pozvednout průměrné skóre svých žáků v testech zaměřených na řešení problémů. Skóre těchto dětí bylo daleko vyšší než u těch žáků, kteří se zúčastnili pouze standardních matematických kurzů. Bylo též zjištěno, že šachy rozvíjejí kritické a kreativní myšlení (Ferguson 1979-83).
Rozhodování ve světě informací
Šachy jsou jedním z nejvíce efektivních učebních nástrojů k přípravě dětí pro jejich úspěšné fungování ve světě „zavaleném“ informacemi, v němž je naše rozhodování stále obtížnější. V tomto světě musí být studenti schopni reagovat rychle, pružně a kriticky. Musí se prokousat obrovským množstvím informací, přičemž musí rozpoznat, co je podstatné a co je irelevantní. Také potřebují získat potřebné dovednosti k tomu, aby byli schopni se (na)učit nové technologie rychle, stejně jako řešit nepřetržitý proud problémů, spjatých s těmito technologiemi.
Toto je oblast, kde šachy jako nástroj k rozvoji mysli našich dětí se zdají být zvláště účinné. Svou pravou podstatou šachy prezentují stále se měnící sadu problémů. Vyjma skutečného začátku hry, kde je možné naučit se zpaměti nejsilnější varianty – každý tah vytváří novou pozici. Každý z hráčů se pokouší najít ten „nejlepší“ tah tím, že kalkuluje směrem dopředu, hodnotí tyto budoucí možnosti za pomoci teoretických principů. Je důležité, že možná existuje více než jeden „nejlepší“ tah, právě jako ve skutečném světě možná existuje více než jedna nejlepší volba. Hráči se musí učit rozhodnout se, i když odpověď je dvojznačná/víceznačná/nejasná nebo obtížná.
Sociální schopnosti
Společná tvorba, která je výsledkem zápolení na šachovnici, přináší přátelství, která mohou překračovat hranice a přetrvávat desetiletí. Podání ruky na začátku i konci partie učí děti respektu k soupeři. Učitelé na amerických školách si povšimli, že po zavedení šachu do školy ubylo mezi žáky hádek a agresivity. Jeden z ředitelů pak poznamenal, že je to i skvělý protidrogový program.
Šachy - hra královská
Studie provedená v USA ukázala, že šachy dokáží rozvíjet děti účinněji než jiné logické hry nebo počítačové hry. Šachy jsou zřejmě účinnější i než tradiční způsob výuky, neboť italská studie ukázala, že i žáci, kteří měli jednu hodinu matematiky nahrazenou výukou šachu (tj. měli o jednu hodinu matematiky méně), měli lepší výsledky v matematických testech než žáci, kteří byli vzděláváni pouze v matematice. Nepodařilo se identifikovat jeden či dva faktory, které způsobují, že šachy jsou tak efektivním nástrojem při rozvoji dětí. Zřejmě se jedná o souhrn více faktorů. které jsou „královsky“ namíchány.